Este Máster Título Propio en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria generará una sensación de seguridad en el desempeño de la profesión, que te ayudará a crecer personal y profesionalmente”

La relevancia de las etapas de aprendizaje es incuestionable ya que los contenidos presentados al alumnado deben adaptarse a sus necesidades pero, simultáneamente, deben ser el pilar de un conocimiento que se ampliará y desarrollará a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por todo ello, resulta fundamental entender qué necesidades comunicativas tiene el alumno y valorar su aplicación futura.

Asimismo, cabe destacar que el presente programa no presenta únicamente un enfoque teórico sobre la didáctica y su enseñanza, pues se analiza el grado de implicación y los beneficios obtenidos de la presencia de los avances tecnológicos en los espacios educativos. Las tecnologías de la información y comunicación son abordadas ya que gozan cada vez de una mayor presencia debido a las ventajas que reporta su incursión en el mundo académico bajo la correcta supervisión del docente. Igualmente, este Máster Título Propio de capacitación del profesorado presenta la enseñanza de ELE como uno de sus rasgos más novedosos. Debido a la multiculturalidad de cualquier nación, el docente debe conocer las técnicas pedagógicas necesarias para llevar a cabo sus funciones porque, a menudo, alguno de los estudiantes que componen el alumnado desconocen la lengua debido a su condición de extranjeros. Este hecho no debe resultar un obstáculo insalvable y, por este motivo, uno de los módulos temáticos desarrollados se centra en la enseñanza de técnicas para propiciar la consecución de los objetivos planificados.

En conclusión, el presente programa estudia diferentes perspectivas y metodologías para ofrecer al docente un gran número de recursos, herramientas y técnicas didácticas que le asistan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que facilite la adquisición de conocimiento del alumnado.

Esta capacitación hace que los profesionales de este campo aumenten su capacidad de éxito, lo que revierte, en una mejor praxis y actuación que repercutirá directamente en el tratamiento educativo, en la mejora del sistema educativo y en el beneficio social para toda la comunidad.

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Este Máster Título Propio en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son:

• Desarrollo de más de 75 casos prácticos presentados por expertos en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria
• Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que están concebidos, recogen una información científica y práctica sobre aquellas disciplinas indispensables para el ejercicio profesional
• Novedades sobre la Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria
• Contiene ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para mejorar el aprendizaje con especial hincapié en metodologías innovadoras en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo, fijo o portátil, con conexión a internet

Este Máster Título Propio puede ser la mejor inversión que puedes hacer en la selección de un programa de actualización por dos motivos: además de poner al día tus conocimientos en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria, obtendrás un título por TECH Universidad Tecnológica”

Incluye, en su cuadro docente, profesionales pertenecientes al ámbito de la Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria, que vierten en esta capacitación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el educador deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del programa. Para ello, el educador contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria y con gran experiencia docente.

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El Máster Título Propio en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria está orientado a facilitar la actuación del profesional dedicado a trabajar y enseñar la lengua y la literatura en adolescentes e incluso, en adultos.

Este Máster Título Propio está orientado para que consigas actualizar tus conocimientos en Didáctica  de la Lengua en Educación Infantil y Primaria, con el empleo de la última tecnología educativa, para contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones y seguimiento de estos alumnos”

Objetivos Generales

• El objetivo principal consiste en proveer a los futuros profesores de educación en infantil y primaria los fundamentos necesarios acerca del desarrollo infantil, el aprendizaje y la educación que le permitan optimizar su labor docente y adaptárse a la idiosincrasia del alumnado.

Objetivos Específicos

• Situar el desarrollo humano en su contexto biopsicosocial y conocer las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y educación.
• Definir los principales paradigmas teóricos del desarrollo humano y el aprendizaje.
• Describir las características y peculiaridades del periodo de crecimiento del ser humano y entender los correlatos perceptivos, cognitivos y emocionales del desarrollo cerebral.
• Comparar las distintas perspectivas teóricas acerca del desarrollo perceptivo-motor.
• Entender cómo la interacción entre la experiencia y el ambiente físico y social influyen en el desarrollo físico y perceptivo-motor.
• Comprender los puntos fuertes y limitaciones de las diferentes perspectivas constructivistas acerca del desarrollo cognitivo.
• Conocer cómo se desarrolla la atención, la memoria, el pensamiento y las funciones ejecutivas desde la perspectiva del procesamiento de la información.
• Entender las particularidades del procesamiento de la información social e identificar las aportaciones de la Psicometría al estudio de las diferencias individuales en los niños.
• Describir el desarrollo del apego, de la comprensión de uno mismo y de los demás.
• Conocer los dominios del desarrollo moral y sus diferentes teorías explicativas e identificar los elementos de la conducta prosocial y antisocial.
• Situar los principales contextos del desarrollo social: la familia y las relaciones entre iguales.
• Conocer las aproximaciones cognitivo-conductuales al aprendizaje y resumir los enfoques sociocognitivos del aprendizaje.
• Interpretar los procesos de aprendizaje desde el procesamiento de la información.
• Entender el papel activo del alumno en la adquisición de conocimientos.
• Explicar el aprendizaje a través de la interacción entre los procesos de acomodación y asimilación.
• Definir los principios del modelo de aprendizaje sociocultural de Vygotski y comparar el enfoque socioconstructivista con otros enfoques constructivistas.
• Conocer los procesos y estructuras de representación del conocimiento y presentar los diferentes tipos de pensamiento.
• Comparar las diferentes perspectivas teóricas sobre la inteligencia y distinguir los diferentes estilos de aprendizaje.
• Situar el lenguaje como elemento central de la educación, describir las características del discurso educacional y aplicar los principios de la comunicación efectiva para mejorar la enseñanza.
• Comprender el papel del profesor en el aula inclusiva.
• Describir los distintos tipos de discapacidades y trastornos que afectan al curso normal del aprendizaje.
• Definir el concepto y tipos de alumnos excepcionalmente dotados.
• Aplicar diferentes métodos de enseñanza a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
• Describir, caracterizar y definir el sistema educativo como fundamento didáctico.
• Indicar los diferentes elementos constructivos del sistema educativo y presentar la estructura del sistema educativo.
• Detallar las funciones que desempeña el sistema educativo como elemento rector.
• Determinar las diferencias y afinidades que guardan el entorno familiar y la educación escolar para establecer el grado de influencia y retroalimentación.
• Presentar el aula como un espacio didáctico y de interacción donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y detallar qué elementos componen el aula como espacio docente.
• Explicar el grado de interacción, cooperación e influencia que presentan los participantes del proceso educativo.
• Describir cómo se construye el conocimiento en función de un contexto educativo determinado.
• Destacar las repercusiones y consecuencias de la utilización del aprendizaje verbal y cómo afrontar su traslado desde un ámbito teórico al práctico.
• Gestionar las emociones que surgen en el aula debido a la interacción de los alumnos y qué funciones debe desempeñar el docente.
• Detallar qué factores afectivos surgen del propio alumno en función de su grado de interacción.
• Determinar las características que debe cumplir la figura del docente y qué funciones debe desarrollar en el aula.
• Describir qué es la enseñanza eficaz y determinar qué rasgos debe tener para facilitar el aprendizaje de los conocimientos impartidos a través de las diferentes actividades.
• Enumerar los objetivos, propósitos y expectativas que tiene el docente en el momento de la planificación del curso y qué metas desea alcanzar adaptadas a educación infantil y primaria.
• Analizar qué grado de diversidad tiene el grupo estudiantil y cómo debe actuar el docente para minimizar sus efectos negativos en el proceso educativo.
• Gestionar el espacio y las instalaciones de las que dispone el centro y cómo estructurar los contenidos en función de la duración de las unidades y el curso lectivo.
• Detallar las características de los distintos tipos de inteligencia infantil con el objetivo de determinar cuáles son las idóneas para que el alumno desarrolle la suya individualmente.
• Preparar al docente para que pueda aprovechar las ventajas del aprendizaje autorregulado en su futuro académico y mejorar su rendimiento en el aprendizaje a distancia.
• Diseñar estrategias didácticas que faciliten la labor del docente.
• Señalar las características, composición y dinámica del grupo estudiantil y valorar cómo abordar la construcción de un conocimiento global válido para el conjunto del grupo estudiantil.
• Precisar las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupo.
• Presentar las conclusiones extraídas de las acciones de cooperación desarrolladas en el aula para demostrar los beneficios del aprendizaje cooperativo.
• Indicar cómo deben relacionarse los elementos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar la interacción en el grupo estudiantil.
• Definir qué estrategias motivarían al alumnado en función de su predisposición individual y grupal y la destreza del docente.
• Preparar al docente para detectar y solventar los problemas derivados del comportamiento de aquellos alumnos que interfieran nocivamente en la actividad docente y de aprendizaje.
• Indicar qué valores éticos y morales debe aprehender el grupo como parte del proceso educativo en infantil y primaria.
• Indicar qué pautas deben seguir las instituciones académicas y los miembros del equipo docente para conservar el equilibrio y la disciplina en un grupo homogéneo y disciplinado.
• Indicar qué pautas deben seguirse en los núcleo familiares para que el infante no desarrolle una actitud nociva, problemática e inadaptada en el aula.
• Considerar los factores que propician la escolarización de los estudiantes y la dotación de espacios didácticos.
• Reflexionar sobre la edad idónea para el comienzo de una vida lectiva.
• Determinar las diferencias pedagógicas en las etapas de infantil y primaria.
• Analizar las etapas y hechos relevantes en la educación relacionada con la didáctica de grupos infantiles.
• Establecer el marco ético y moral al que deberá ajustarse el equipo docente.
• Indicar posibles problemas burocráticos, sociales y judiciales que surjan de la interacción entre los docentes y el grupo estudiantil, o entre los propios estudiantes que conforman el alumnado.
• Reflexionar sobre el tributo de la sociología a la didáctica en infantil y primaria y qué factores influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Indicar el grado de actuación e influencia del espacio docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
• Reflexionar sobre el tributo de la psicolingüística a la didáctica en infantil y primaria y qué factores influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Fijar qué funciones, capacidades y actitudes deben desarrollarse a través de la didáctica de la lengua.
• Indicar y describir las diferentes teorías a considerar sobre la adquisición de la lengua en infantil y primaria.
• Señalar y clasificar los diferentes niveles del idioma y determinar las etapas en las que se desarrollaran las diferentes habilidades lingüísticas.
• Ofrecer las técnicas y herramientas para desarrollar las habilidades y competencias lingüísticas.
• Determinar las técnicas y herramientas para desarrollar las destrezas de lectura y escritura.
• Establecer los fundamentos para aprender a desarrollar una comunicación efectiva e idónea en la etapa infantil y primaria.
• Definir qué es una competencia, cómo aprehenderla y aplicarla.
• Fijar los fundamentos curriculares y la estructuras sobre las que se sustentan los modelos educativos y especificar una serie de dificultades inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje.
• Indicar las pautas a considerar realizar un diseño curricular utilizando diferentes habilidades creativas.
• Señalar y definir los elementos desarrollados en las competencias didácticas y el papel que desempeñan en las mismas.
• Reflexionar sobre las diferentes etapas en las que se desarrolla el aprendizaje y la adquisición y perfeccionamiento de las competencias.
• Fijar e indicar las diferentes competencias y habilidades a desarrollar a través de la didáctica de la lengua.
• Valorar la obtención de los objetivos y destrezas en la educación infantil y primaria.
• Determinar los referentes y directrices pedagógicas, didácticas y lectivas.
• Fijar los fundamentos didácticos básicos del aprendizaje en la etapa infantil.
• Reflexionar sobre los beneficios y desventajas de la educación colectiva o particularizada.
• Fundamentar la aplicación de los conocimientos en el espacio educativo.
• Definir desde una perspectiva teórica qué es la lectoescritura e indicar las aportaciones y contribuciones de la lectoescritura al desarrollo comunicativo.
• Fijar las directrices a seguir para facilitar el desarrollo de las competencias lectoras y escritas.
• Encuadrar los beneficios y ventajas de la enseñanza de la lectoescrtitura en la etapa infantil.
• Reflexionar sobre la enseñanza de la lectoescritura en relación con los beneficios que aporte a su aprendizaje en la etapa primaria.
• Definir qué es el enfoque educativo y su aplicación didáctica práctica.
• Presentar y encuadrar los enfoques didácticos desde un prisma histórico.
• Establecer los rasgos y características de la figura docente y su labor en el aula.
• Presentar, definir y establecer los beneficios y desventajas del constructivismo en la didáctica de la lengua.
• Presentar, definir y establecer los beneficios y desventajas del conductismo en la didáctica de la lengua.
• Presentar, definir y establecer los beneficios y desventajas del cognistivismo en la didáctica de la lengua.
• Definir qué son las actividades lúdicas y concretar la tipología lúdica en relación con la didáctica.
• Indicar qué labor debe desempeñar el docente y su grado de integración en las actividades didácticas lúdicas.
• Definir qué es el currículo escolar, sus rasgos fundamentales y su relación con la didáctica de la lengua y literatura en infantil y primaria.
• Especificar los niveles de concreción curricular desde el aspecto general al específico.
• Definir la trayectoria didáctica desde el amplio espectro didáctico del proyecto hasta la particularidad de las unidades desarrolladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en infantil y primaria.
• Señalar y definir las características generales del esquema educativo en relación con la didáctica de la lengua y la literatura en infantil y primaria.
• Presentar y definir las diferentes competencias metodológicas de las que podría disponer el docente para alcanzar los objetivos determinados.
• Determinar qué competencias debe tener el docente con el objetivo de mejorar la predisposición y aprendizaje del alumnado.
• Aprehender los fundamentos de la competencia comunicativa con el objeto de desarrollar en un grado máximo dicha habilidad en el alumnado.
• Señalar y describir los diferentes tipos de inteligencias múltiples y cómo trasladar su presencia al espacio educativo.
• Demostrar la relevancia de la metodología activa en un espacio didáctico de interacción con el alumnado.
• Definir una serie de espacios donde desarrollar de modo propicio una metodología activa.
• Definir una serie de eventos donde deben interactuar los docentes, el alumnado y los recursos didácticos para mejorar dicha habilidad metodológica.
• Presentar la relevancia de la experiencia como herramienta didáctica y pedagógica.
• Precisar qué es la metodología globalizada e indicar cómo fijar una didáctica basada en contenidos situacionales.
• Describir un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en un aprendizaje interactivo a través de una recreación e integración lúdica.
• Precisar la heterogeneidad de los grupos estudiantiles para evitar la diversificación y concretar la relevancia de la interacción y la cooperación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
• Precisar la posibilidad de un aprendizaje basado en la creación de proyectos guiados por el docente y surgidos de un proceso de observación.
• Definir los fundamentos básicos de una programación didáctica y determinar qué metodologías deben considerarse previamente al diseño de una unidad didáctica
• Especificar cómo diseñar la estructura de una programación y definir sus contenidos en función de los objetivos a alcanzar en infantil y primaria.
• Definir los bloques temáticos que encuadran los contenidos de la unidad didáctica.
• Definir los elementos fundamentales de la programación y la unidad didáctica.
• Determinar qué objetivos se desean alcanzar con la aplicación y desarrollo de los contenidos de la unidad didáctica en infantil y primaria.
• Señalar los beneficios de las actividades que favorezcan la ampliación temática y de conocimientos.
• Definir qué es el enfoque constructivista y su fundamento en relación con la unidad didáctica y sus beneficios en el alumnado.
• Enumerar los recursos didácticos con los que cuenta el docente para desarrollar los contenidos de la unidad didáctica.
• Presentar el espacio docente como una herramienta fundamental de evaluación de los beneficios de la unidad didáctica y presentar los diferentes tipos de evaluación tradicional.
• Indicar la necesidad de elaborar un informe periódico del rendimiento del alumnado para determinar la validez de las actividades desarrolladas.
• Determinar qué parámetros y fundamentos considera la institución académica para determinar la validez del docente, la metodología, la programación y las unidades didácticas desarrolladas en el curso académico.
• Enmarcar la literatura infantil en el ámbito didáctico y estudiar su papel en la programación.
• Definir y delimitar el concepto de literatura infantil.
• Señalar la relación entre los conceptos de lengua y comunicación.
• Estudiar el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en en educación infantil y primaria.
• Precisar los conocimientos previos al inicio del proceso didáctico en la competencia oral y escrita.
• Determinar la presencia de la conciencia metalingüística en niños y su influencia en el aprendizaje de ELE.
• Esclarecer las implicaciones didácticas de la lectura y la escritura.
• Describir y profundizar en las relaciones entre el lenguaje oral y escrito para establecer el grado de presencia de la escritura en el proceso de aprendizaje.
• Definir en qué consiste leer y qué competencias comprende dicha actividad.
• Determinar cómo descodificar, entender y comprender lo escrito.
• Definir la actividad lectora como un objeto propio de adquisición y aprendizaje.
• Presentar las ventajas del proceso de alfabetización y la labor y actitud del docente para que el alumno aprehenda dicha actividad.
• Describir el proceso de aprendizaje desde la enseñanza de los elementos fundamentales hasta la capacitación de descodificación del código.
• Precisar los aspectos a considerar para seleccionar y presentar lecturas idóneas al alumnado.
• Especificar qué aspectos deben abordarse para adquirir la habilidad lectora y cómo entender el código escrito.
• Determinar qué aspectos deben considerarse antes de iniciar la enseñanza de la comprensión lectora.
• Motivar al alumnado para facilitar el acceso al texto.
• Determinar qué objetivos desean alcanzarse tras la lectura y qué debe conocer el alumnado al término del proceso lector.
• Precisar qué beneficios puede reportar el texto al alumno tras su lectura y comprensión.
• Señalar qué obstáculos podrían surgir durante el proceso de comprensión y la posición del docente respecto a los mismos.
• Determinar qué aspectos deben considerarse al término de la comprensión lectora.
• Analizar la consecución de objetivos al término de la lectura y evaluar la comprensión textual.
• Presentar los recursos bibliográficos de las instituciones como fuente de lectura.
• Demostrar las ventajas y desventajas de los medios digitales como fuente de lectura.
• Diseñar una serie de actividades de motivación textual.
• Señalar qué actividades pueden motivar la comprensión lectora y qué métodos están a disposición del equipo docente.
• Presentar los beneficios de la lectura y representación de obras de teatro en el espacio educativo.
• Determinar los beneficios de grupos de escritura creativos para fomentar la cooperación.
• Señalar los diferentes tipos de escritura en grupo y diseñar actividades que deban desempeñarse para la creación de textos en grupo.
• Definir qué es el aprendizaje basado en proyectos.
• Determinar qué objetivos desean alcanzarse con los proyectos de escritura presentados y desarrollados por el alumnado.
• Señalar los aspectos académicos y ambientales que influyen positiva y negativamente en el proceso de creación.
• Indicar la relevancia motivacional del equipo o individuo creativo.
• Indicar la relevancia de una cooperación en grupo para el desarrollo de proyectos que faciliten el aprendizaje del alumnado.
• Especificar qué elementos deben considerarse para la evaluación de la comprensión y expresión lectora y escrita desarrollada por el alumno.
• Determinar qué es el discurso oral y sus fundamentos.
• Determinar, enumerar y definir qué elementos componen el discurso oral como destreza comunicativa.
• Establecer qué acciones deben emplearse para desarrollar la competencia del pensamiento.
• Establecer qué acciones deben emplearse para desarrollar la competencia hablada y escrita.
• Desarrollar la oratoria con fines académicos.
• Precisar cómo mejorar la comunicación oral a través de la interacción y de procesos cooperativos.
• Determinar qué es el contexto comunicativo y su grado de influencia en la omunicación oral.
• Señalar los fundamentos y rasgos de la comunicación oral en una atmósfera familiar.
• Señalar los fundamentos y rasgos de la comunicación oral en una atmósfera académica.
• Definir los rasgos fundamentales de la comunicación oral del docente.
• Indicar qué objetivos se desea alcanzar tras la elección de una idónea comunicación oral.
• Precisar la adecuación del discurso docente al contexto comunicativo.
• Indicar los fundamentos y rasgos básicos del lenguaje no verbal en el acto comunicativo.
• Determinar los beneficios de la conjunción del lenguaje verbal y no verbal para alcanzar un acto comunicativo oral completo.
• Presentar el acto comunicativo oral como fuente de aprendizaje y pensamiento.
• Presentar el acto comunicativo oral como el estadio previo al aprendizaje de la lectura y la escritura.
• Presentar el acto comunicativo oral como la primera etapa de un acto comunicativo oral pleno.
• Diseñar una serie de actividades orientadas al desarrollo de la competencia oral en infantil y primaria.
• Señalar qué grado de influencia tiene la diversidad en el proceso de aprendizaje y cómo solventar los obstáculos que surjan de la diversidad en el aula.
• Determinar cómo evaluar los objetivos alcanzados por el alumno.
• Desarrollar actividades que posibiliten la expresión libre del alumno para integrar diferentes pautas comunicativas.
• Determinar qué es un trastorno en el lenguaje oral y cómo resolverlos para minimizar sus efectos en el alumno.
• Indicar cuáles son los síntomas y representaciones de los trastornos en el lenguaje oral.
• Señalar las diferentes clases de trastornos a los que podría enfrentarse el alumno o grupo estudiantil.
• Definir los obstáculos que dificultan la recepción y expresión del mensaje oral.
• Especificar cómo afectan los problemas de procesamiento de información en el contexto social.
• Especificar cómo afectan los problemas de procesamiento de información en el contexto académico.
• Determinar cómo presentar la gramática adaptada a un alumnado infantil.
• Señalar cómo conseguir la interiorización del proceso educativo.
• Indicar en qué aspectos debe reforzar su atención el docente en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
• Definir las diferencias entre significado, significante y gramática para facilitar el aprendizaje.
• Indicar las etapas que componen el proceso del aprendizaje de la lengua y la gramática.
• Explicar las motivaciones del docente en la elección de actividades.
• Elaborar una serie de técnicas pedagógicas gramaticales adaptadas a infantil y primaria.
• Especificar que el vocabulario debe estar adaptado al nivel del alumnado.
• Definir la diferencia entre léxico y vocabulario como base del proceso de aprendizaje.
• Destacar la relevancia de la adquisición de vocabulario y su capacidad de dominarlo y usarlo adecuadamente.
• Definir qué vocabulario debe aprehender el alumnado y cómo debe aproximárselo la figura docente.
• Indicar las diferencias del lenguaje en función del contexto comunicativo.
• Definir conceptos claves en la enseñanza del vocabulario y su adquisición.
• Especificar los diferentes prismas pedagógicos en el aprendizaje de vocabulario.
• Señalar la necesidad de aprender el significado del mayor número de términos en un determinado contexto.
• Señalar la posibilidad de incrementar el número de términos aprendidos en función de las familias de palabras a las que pertenecen.
• Dotar de un carácter lúdico a la enseñanza para aumentar la motivación del alumno.
• Definir qué es la ortografía, indicar qué funciones desempeña y la importancia de su aprendizaje y adquisición desde edades tempranas.
• Presentar las etapas del proceso de aprendizaje ortográfico.
• Diseñar técnicas pedagógicas de educación ortográfica.
• Definir qué es el error ortográfico, cómo corregirlo y qué factores provocan su surgimiento y posterior expansión.
• Establecer las diferencias entre los conceptos “Lengua extranjera” y “Segunda Lengua”
• Establecer la edad idónea para iniciar el estudio de ELE.
• Enumerar los múltiples beneficios del aprendizaje de L2.
• Enumerar los beneficios del uso de actividades lúdico-educativas en la enseñanza en infantil yprimaria.
• Describir factores externos que influyen en la motivación y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Realizar una descripción teórica de las inteligencias múltiples y cómo afecta al la enseñanza de una LE.
• Definir los fundamentos metodológicos del modelo enfoque natural, la respuesta física total, el foque comunicativo y el enfoque por tareas.
• Definir los fundamentos del programa AICLE
• Desarrollar una planificación según el modelo AICLE.
• Diseñar las actividades y proyectos de AICLE en primaria y establecer la aplicación del MCER y el PCIC en la enseñanza de niños.
• Precisar, detallar y diseñar la programación de las unidades didácticas.
• Señalar los diferentes tipos de actividades comunicativas a incluir en una programación didáctica.
• Reflexionar sobre la interacción lúdica y social como técnica pedagógica.
• Fijar los objetivos que desean alcanzarse en cada una de las unidades lectivas.
• Fijar una planificación de los contenidos del curso, de cada programación y de las unidades lectivas individualmente.
• Indicar qué elementos resultan fundamentales en el espacio pedagógico y para el proceso educativo.
• Enumerar y definir las características específicas relacionadas con la enseñanza en infantil y primaria.
• Determinar una serie de reglas que asegure la estabilidad y homogeneidad del espacio didáctico.
• Estimular el aprendizaje de los contenidos gramaticales para mantener la motivación del alumnado durante el proceso educativo.
• Determinar el contenido léxico idóneo de la programación didáctica, las unidades didácticas y las actividades.
• Decidir qué contenidos culturales deben estar incluidos en las unidades didácticas para mejorar la interacción social de los alumnos en el contexto de ELE.
• Reflexionar sobre el papel de las nuevas tecnologías en el espacio pedagógico de ELE.
• Analizar los posibles recursos digitales que pueden incluirse en la enseñanza de ELE.
• Utilizar distintos recursos online para la creación de material didáctico.
• Reflexionar sobre el contexto educativo pasado y actual en relación con el uso de las nuevas tecnologías en la educación.
• Analizar las ventajas educativas que conlleva el uso de las TIC en el aula de infantil y primaria.
• Comprender el nivel de competencias digitales requeridas por docentes y alumnos ante las necesidades de la sociedad actual.
• Aprender las utilidades específicas del libro digital en el marco educativo.
• Comparar las oportunidades que ofrece la pizarra digital frente a la pizarra clásica.
• Conocer el concepto de mochila digital y sus aplicaciones educativas.
• Profundizar en la multitud de posibilidades didácticas que surgen del uso de dispositivos móviles en el espacio docente.
• Analizar las propias competencias como usuarios de la web frente a la búsqueda de información fiable en la red.
• Conocer el funcionamiento del software educativo para la elaboración de materiales didácticos.
• Profundizar en las herramientas para creación de actividades didácticas en la web.
• Aplicar filtros de búsqueda en la red como fuente de recursos educativos en forma de blogs y páginas web.
• Aprender el funcionamiento general de las plataformas de aprendizaje más comunes.
• Valorar las posibilidades que brindan las MOOC en el ámbito del aprendizaje permanente y accesible.
• Seleccionar los usos didácticos aplicables a las redes sociales dentro del ámbito educativo.
• Conocer el marco normativo que rige el uso de las TIC en el aula y el desarrollo de las competencias digitales en las diferentes etapas educativas en infantil y primaria.
• Identificar los recursos en línea adecuados para la elaboración de técnicas lingüísticas específicas.
• Distinguir las herramientas accesibles para la elaboración de esquemas y mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje.
• Contemplar el uso didáctico de la creación de infografías como técnica didáctica contextualizada para infantil y primaria.
• Comparar los diferentes programas de creación de presentaciones y sus posibles aplicaciones.
• Identificar la utilidad de los principales instrumentos de colaboración en línea.
• Conocer proyectos reales de gamificación aplicados al aula de Lengua y Literatura.
• Aprender el procedimiento de una flipped classroom como estrategia metodológica basada en las nuevas tecnologías.
• Diseñar una serie de actividades individuales adaptadas a los objetivos de la etapa haciendo uso de las herramientas TIC deseadas.
• Realizar un prototipo de programación y seguimiento de una serie de actividades basadas en el uso de las herramientas TIC.
• Diseñar una serie de actividades colaborativas haciendo uso de las herramientas TIC deseadas.
• Elaborar actividades colaborativas con TIC específicas para el desarrollo de la competencia lingüística enfocada a la lectura y la escritura.
• Describir posibles actividades con TIC para trabajar las habilidades dialécticas y de razonamiento de los alumnos.
• Crear una actividad colaborativa dirigida a la atención a la diversidad del grupo haciendo uso de las herramientas TIC deseadas.
• Realizar un prototipo de programación y seguimiento de una serie de actividades colaborativas basadas en el uso de las herramientas TIC
• Identificar los diferentes elementos que desvían y dificultan la consecución de objetivos en la red y analizar los factores que dificultan el seguimiento de actividades educativas mediante TIC.
• Reflexionar sobre cómo evaluar los conocimientos y objetivos adquiridos en el aprendizaje con TICs.
• Conocer los sistemas existentes para llevar a cabo con éxito el proceso de valuación mediante TIC.
• Considerar los beneficios de la evaluación del ePortafolio como ejemplo del trabajo realizado a lo largo del curso.
• Comparar los diferentes tipos de evaluación realizables en función del agente evaluador.
• Crear una base de almacenamiento de recursos educativos propios y de la red como solución a la desorganización y a la posible pérdida de documentos y recursos.
• Conocer los métodos de actualización continua de los recursos y materiales docentes.